Resumen y reflexiones sobre la clase 6

La clase 6 en realidad no fue una clase, celebramos el torneo de debate. Ya al final hicimos una puesta en común de lo que había ocurrido en esa sesión y las anteriores, así que no me extenderé mucho. Sí que quiero felicitaros por lo bien organizado que tuvisteis todo, a pesar de hacerlo en tiempo récord. También se notó que habíais preparado los temas de debate.

Sólo destacaré una cuestión de las muchas que se podrían comentar. Recuerdo que antes de la "gran final" los jueces hicieron unas reflexiones sobre cómo habían visto los debates previos y comentaron dos puntos muy específicos: dijeron que habían penalizado a quien había interrumpido al contrincante y habían valorado positivamente que varios miembros del mismo equipo intervinieran en el mismo turno de palabra. Y en el último debate no hubo ninguna interrupción y en ambos grupos se compartió el turno de palabra entre varios de sus componentes al menos dos veces. Creo que esto ilustra el valor fundamental de la evaluación, que no solo ha de servir para decidir si un alumno supera un cierto listón o para clasificar o certificar sino que tiene como misión última el guiar el aprendizaje. La forma de evaluar influye muchísimo en cómo se aproximan los estudiantes a su tarea, sin una buena evaluación es difícil un buen aprendizaje. ¡¡Recordadlo siempre en vuestra labor docente!!

Si a alguno le ha picado el gusanillo, puede apuntarse al Club de Debate UPNa que se organiza desde Actividades Culturales y que empieza nueva edición esta misma semana. Quién sabe, a lo mejor formáis un equipo y os presentáis a la Liga de Debate Universitario... Si no estáis por la labor de debatir pero queréis mejorar vuestras habilidades para hablar en público, también tenéis un curso organizado por la universidad y muy recomendable, aunque me temo que os coincide con horarios del máster. Si estáis atentos, suelen organizarlo también para el segundo semestre, en el que quizás os resulte más fácil de compatibilizar...

Resumen y reflexiones de la clase 5

Fuente: Shutterstock

Ayer tuvistéis que haceros cargo totalmente del transcurso de la sesión. No es que otros días yo marque demasiado el ritmo, pero este último día lo dejé todo a vuestro propia iniciativa. Y además teniais una labor, muy clara en la meta final, pero poco esquematizada en cuanto a su desarrollo: debiáis dejar todo organizado para que mañana podamos celebrar un torneo de debate. Aunque hasta que no celebremos el torneo no veremos si estuvo todo controlado y previsto, yo apostaría a que conseguistéis alcanzar el objetivo. Así que os podéis y debéis sentir orgullosos de vuestra capacidad para autogestionar el tiempo, dividir tareas y conseguir resultados en poco tiempo. Todas ellas competencias necesarias para el ejercicio de la docencia, con lo que os habéis demostrado a vosotros mismos que podéis haceros cargo de la organización de actividades significativas.

Resumen y reflexiones de la clase 4

By Cleonard1973
[CC BY-SA 4. (https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0)],
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La última de nuestras sesiones hasta ahora estuvo dedicada, aparte de una breve introducción al tema de los torneos de debate, a conocer un instrumento para la evaluación, la rúbrica. Es una forma de valorar múltiples actividades, ya veríais en las páginas de consulta ejemplos aplicados a casi cualquier actividad de las que puedan realizarse en aulas de secundaria y en otros muchos contextos. Comentabais que era nueva para casi todos, pero a pesar de ello tuve la sensación de que no os costó mucho entrar en acción y poder elaborar vuestra primera rúbrica. Como dijimos, es una forma de dejar por escrito lo que en el fondo todos hacemos cuando evaluamos algo. Por eso no es difícil empezar a trabajar con ellas. Otro tema es hacerlo con precisión y alta calidad, son muchos los matices a tener en cuenta. Es una técnica que cada vez se emplea más en la educación secundaria, así que estoy satisfecha con el hecho de que ya no podréis decir que es la primera vez que hacéis una. Lo que nos queda por experimentar es el usarla realmente para evaluar, pero eso lo haremos en breve, a ver si cambia o se mantiene la opinión que os formasteis el jueves sobre la utilidad de la técnica.

En cuanto al desarrollo de la clase, os indiqué que formarais grupos nuevos, intentando no repetir compañeros. Hasta entonces vuestra forma de proceder no fue una excepción a lo habitual: el primer día se forman grupos juntándose con la persona que se ha sentado a nuestro lado y esos grupos se mantienen el resto de las clases. Así, algo tan casual como el sitio elegido al azar en el arranque del curso puede marcar de forma importante nuestro aprendizaje. Quizás no tanto en un contexto como el de nuestra asignatura, pero el aprendizaje cooperativo o colaborativo (otros términos tan en boga hoy en día en la educación) depende mucho de cómo se constituyen los grupos. Si además a ello le sumamos que la evaluación a veces es grupal y que en los adolescentes es fundamental la conexión con sus pares y su encaje en los grupos de trabajo y que el sentido de la justicia está a flor de piel, creo que la formación de equipos no debería dejarse al azar, sino que requiere de una buena reflexión y planificación. Hay mucho escrito sobre el tema, os animo a que investiguéis y lo tengáis en consideración.

Resumen y reflexiones de la clase 3

En esta clase nos dedicamos a dos tareas distintas, aunque relacionadas entre sí. Por un lado, en sincronía con lo que estáis haciendo en la asignatura "Complementos de Tecnología" os pedí que recopiléis una serie de recursos que os puedan ser interesantes para emplear en clases de estos temas. Enseguida os daríais cuenta, sin que además supusiera ninguna sorpresa, de la cantidad de información más o menos útil que tenemos al alcance de un click. Y digo un click porque, quizás inevitablemente, por el entorno en el que se desarrollan las sesiones los recursos que recopiláis son los que encontráis en la web. Por eso, entre otras cosas, introduje en la discusión el tema de uso de libros por alumnos. Me parece que no se os ocurrió que, además de pensar en las aulas de secundaria, podía estar refiriéndome a que también para vosotros y vuestra búsqueda podía ser limitante pensar sólo en Internet... En fin, sea como sea, el clasificar y tener organizada esa información para que pueda llegar a ser útil con rapidez algún día no es tarea fácil y por eso os "invitamos" en ambas asignaturas a que empecéis el trabajo.
La otra tarea trataba del tema del Entorno Personal de Aprendizaje, el PLE. Quizás el acrónimo y el término fueran desconocidos, pero de una manera u otra todos empleamos herramientas para aprender, para localizar contenidos, organizarlos, procesarlos, comunicarlos e incluso generarlos. Y estas herramientas van cambiando conforme nos adaptamos a nuevas situaciones. Como os dije, el objetivo principal era que reflexionarais sobre ello, puesto que el hacerlo consciente nos permite muchas veces mejorar nuestros sistemas de aprendizaje y hacerlos más eficientes. Además, en un futuro espero que cercano, seréis responsables de promover en vuestros alumnos entornos que les ayuden a aprender bien, es una labor de guía fundamental.

En cuanto a la "metaclase", destacaría también dos aspectos. En primer lugar, que el método empleado permitió que cada uno trabajara en lo que más urgente le pareció. Me explico: hubo quien se centró en la tarea 3, otros prefirieron dedicar esfuerzos para la tarea 4, alguno incluso dedicó un rato a acabar la tarea 2 y durante unos minutos los nuevos alumnos recién incorporados estuvieron poniéndose al día con la asignatura. En la clase tradicional de explicaciones en la pizarra por parte del profesor parece que todos siguen el mismo ritmo. Pero en realidad es inevitable que diferentes alumnos estén en distintos puntos de asimilación del conocimiento, lo que ocurre es que en la clase magistral esto queda camuflado. El uso del blog en mi opinión permite ir pautando el trabajo para que quede claro el ritmo que uno desea que se siga pero facilita también que cada uno organice su tiempo según lo necesite. En segundo lugar, no sé si os fijasteis en que las instrucciones para el transcurso de la clase o el acceso al material eran más generales y no tan específicas como las de los primeros días. El ser humano se caracteriza por su rápida adaptación a nuevas situaciones, lo que juega a favor de la introducción de nuevas dinámicas en las aulas sin apenas una penalización por tener que dedicar tiempo a explicar el nuevo funcionamiento.

Resumen y reflexiones de la clase 2

Tomado de aquí

La segunda de las sesiones de esta asignatura la dedicamos a leer, reflexionar y aprender sobre el Pensamiento Crítico. No sé si porque no tenéis expectativas o prejuicios previos sobre qué tratar en una materia de la especialidad de Tecnología del máster o porque sois muy discretos en vuestras manifestaciones, no mostrasteis sorpresa o rechazo a tratar este tema en principio abstracto y poco relacionado con los contenidos de la especialidad como lo describieron alumnos de cursos anteriores, algo más sorprendidos e incluso reacios a dedicar tiempo a este tema. Espero que la discusión que mantuvimos en el aula sirviera para aclarar el concepto y, sobre todo, la relación que, claramente en mi opinión, tiene con vuestra futura labor docente. Seguro que no os sorprendo si os digo que entre mis compañeros profesores de universidad no es raro oír quejas sobre el nivel académico con el que los alumnos acceden a la universidad (yo estoy convencida de que algo similar comentaban quienes eran profesores cuando yo empecé mis estudios universitarios hace "xxxmil" años y probablemente también los profesores de esos profesores en su día, pero en fin). Pero lo cierto es que

muchísimo más habitual que lo anterior es que surjan en nuestras conversaciones observaciones sobre lo difícil que es conseguir de ellos una actitud crítica con la información y temas que se tratan en sus estudios (cuidado, digo crítica, no criticona). Cuánto les cuesta pensar. Son muy rápidos en encontrar soluciones ya publicadas a los retos que les planteamos, pero no tanto en clasificarlas, modificarlas, encontrar sus puntos débiles y fuertes,... Nos piden esquemas, "recetas" para aplicar en los problemas de examen y detestan que les demos apuntes extensos con referencias para buscar otra información, problemas de respuesta abierta... Lógico e incluso plausible todo ello, porque eso hace que sean más eficientes en su objetivo de aprobar asignaturas hasta conseguir su título. Pero creo que como profesores tenemos que guiarles hacia metas más altas, que además les serán más útiles en su futuro, y eso hace pertinente que nos planteemos cómo podemos conseguir entrenarles en temas como el del pensamiento crítico. 

En cuanto al desarrollo de la clase, fue de agradecer que la mayoría de vosotros os animarais pronto a contribuir al debate del tema. En clases de pocas personas y todas ellas adultas como la nuestra no suele ser complicado que surjan diálogos interesantes, pero es mucho más difícil conseguirlo en aulas de secundaria, en las que conseguir que los adolescentes participen todos, respetándose y contribuyendo al tema, no es nada obvio. ¡Un reto más para vuestro futuro!

Otra cuestión para la reflexión que a mí me surge de la sesión del jueves pasado surge a partir de la documentación que sobre el tema se incluye en el libro digital de la asignatura. Es prácticamente imposible leerla toda, y mucho menos aún asimilarla en su totalidad, en el rato que asignamos para ello en el aula. Y este es un signo de nuestros tiempos: con la facilidad actual del acceso a información, la dificultad no es encontrar datos o fuentes de información sobre un tema en concreto, sino que es más bien su abundancia la que puede crearnos problemas. Como docentes del siglo XXI, una de nuestras labores es ser capaz de seleccionar adecuadamente los materiales que suministramos a nuestros estudiantes. Para mí es complicado no agobiarles con un exceso de fuentes y materiales sin renunciar a que conozcan y tengan disponibles contenidos con diferentes enfoques y matices que les provean de una buena panorámica del tema y con los que puedan profundizar y ampliar su aprendizaje. Y además, no solo se trata de que como docentes hagamos una buena gestión de la documentación, deberíamos igualmente ayudar a nuestros alumnos a desarrollar sus propias estrategias para hacer por sí mismos esta tarea. A este tema vamos a dedicar la próxima sesión, espero que sea de ayuda.

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Resumen y reflexiones de la clase 1

Modificado de imagen por J. García

Ya está, ya arrancamos el martes la asignatura. De una forma no del todo convencional, en cuanto que no hubo apenas explicaciones por parte del profesor sino instrucciones a través del blog. Precisamente por el formato empleado y porque el máster en el que estamos tiene que ver con aprender y enseñar, considero que tan importante (o más) como el contenido de las clases es el que reflexionemos sobre lo que en ellas haya sucedido, sobre cómo ha sido el proceso y cómo nos ha afectado en nuestra propia educación. Así que, para cada sesión de clase, a las dos entradas ya conocidas de descripción de la sesión  y de enunciado de la tarea, añadiré una tercera como esta para resumir y analizar lo ocurrido. Espero que vosotros también hagáis este ejercicio de análisis, plasmándolo o no en vuestro blog, puesto que es como realmente podréis sacar provecho de la asignatura.

En lo que se refiere al contenido, la creación de un blog, me parece que os resultó fácil y pudisteis completar prácticamente la tarea en el tiempo disponible. De hecho, esa es una virtud del empleo de blogs: para cualquier persona, de cualquier edad, con un mínimo de práctica en el uso de ordenadores, es posible crear un blog en pocos minutos, y hacer un buen uso de él. Además los requisitos técnicos no van más allá de disponer de un ordenador personal o teléfono móvil y conexión a Internet, algo que hoy en día casi podemos dar por supuesto. Sobre el uso de los blogs en educación, hay mucho que decir y explorar, pero espero que la aproximación inicial con el material indicado os convenciera lo suficiente como para tenerlo en cuenta en el futuro e, incluso en algunos casos, para seguir investigando. En mi opinión, el uso de "nuevas" tecnologías con alumnos adolescentes es un aliciente para ellos y la redacción de entradas en un blog es una forma de trabajar para mejorar la expresión escrita, una de las carencias más habituales entre los estudiantes actuales.

En cuanto al proceso seguido, me llamó la atención que nadie comentara nada ni protestara sobre el formato, simplemente os pusisteis en marcha y la clase transcurrió con bastante silencio y orden. Es cierto que al ser el primer día, la timidez y prudencia entraron seguro en juego, pero aún y todo no pude evitar imaginar que en aula con alumnos de secundaria con un ordenador y acceso a la red el ambiente hubiera sido claramente otro. Obviamente cualquier forma de trabajo habréis de adaptarla a las circunstancias propias del contexto en la que vaya a ser usada, pero sí creo que hay aspectos de la experiencia directamente extrapolables. Concretamente, la facilidad con que los humanos nos adaptamos a nuevas situaciones, más si vienen pautadas por alguien con una cierta "autoridad", que podemos emplear para introducir sin gran esfuerzo alternativas a la clase más tradicional. Otra cuestión a destacar es que el material para la clase no era propio, sino creado por otras personas. Hoy en día tenemos disponible una ingente cantidad de información, casi en cualquier lugar y casi de manera instantánea, que hace que muchas veces el papel del profesor pase de transmitir contenidos a localizar, elegir y organizar contenidos y, sobre todo, conseguir organizar actividades y situaciones para que con ellos el aprendizaje del alumno sea óptimo. Podría pensarse entonces que ya no es necesario el organizar sesiones en las que coincidamos todos si el trabajo puede hacerse individualmente. Pero yo creo firmemente que es casi imprescindible que nos sigamos viendo en el aula, porque el aprendizaje es mucho mayor cuando se comparte, se comenta, cuando se interactúa con otros alumnos o entre alumno y profesor. Esto es lo que no ocurrió apenas en la primera clase, algo forzado intencionadamente, pero que espero que echáramos todos en falta y que por ello cambiemos a partir de ahora. La intención es mantener el trabajo activo por vuestra parte con el blog pero combinarlo con una parte de discusión y puesta en común, espero que os resulte provechoso.