Clase 6, 27 de septiembre. Torneo de debate

 Jueves, 27 de septiembre, 15:30 h.

Gran Torneo de Debate

Aula 020

Las normas del debate están disponibles en este blog, así como la disposición de la sala y los equipos y sus emparejamientos.
El proceso que seguisteis para organizar todo esto está descrito en este otro blog.

Resumen y reflexiones de la clase 5

Fuente: Shutterstock

Ayer tuvistéis que haceros cargo totalmente del transcurso de la sesión. No es que otros días yo marque demasiado el ritmo, pero este último día lo dejé todo a vuestro propia iniciativa. Y además teniais una labor, muy clara en la meta final, pero poco esquematizada en cuanto a su desarrollo: debiáis dejar todo organizado para que mañana podamos celebrar un torneo de debate. Aunque hasta que no celebremos el torneo no veremos si estuvo todo controlado y previsto, yo apostaría a que conseguistéis alcanzar el objetivo. Así que os podéis y debéis sentir orgullosos de vuestra capacidad para autogestionar el tiempo, dividir tareas y conseguir resultados en poco tiempo. Todas ellas competencias necesarias para el ejercicio de la docencia, con lo que os habéis demostrado a vosotros mismos que podéis haceros cargo de la organización de actividades significativas.

Tarea 6.- Organización del torneo de debate

Cada uno debe incluir una entrada en su blog  explicando de qué parte de la organización del debate se ha encargado su grupo y poniendo el resultado final de esa parte (las normas del debate, por ejemplo, o el tema elegido, o la herramienta de puntuación para los jueces, o lo que corresponda).
Al menos una persona de cada grupo debe introducir un comentario en la entrada de la Clase 5 con el tema resuelto y la URL del blog o blogs en los que está incluido el resultado.

Esta vez sí hay una fecha de entrega, al menos para una persona de cada grupo: ¡miércoles antes de las 19 horas!

Clase 5, 25 de septiembre. Organización de un torneo de debate

La clase de hoy la vamos a dedicar a organizar el torneo de debate. Como este torneo lo celebraremos el jueves que viene, tenemos que aprovechar bien el tiempo y los recursos para dejar todo cerrado a tiempo. Así que casi la única opción es organizarnos de forma cooperativa, porque sólo sumando el trabajo de todos llegaremos a tiempo al objetivo.

Son muchos los aspectos que hay que decidir y tenemos que llegar a un consenso en todos ellos. Haciendo una lista, los que a mí me salen son:

1.- Equipos de debate (cuántos, de cuántas personas, cómo se forman)

2.- Tema(s) a debatir

3.- Redacción de las normas que regirán el debate (elección de postura a defender, tiempos, ¿moderador?, jueces, reglas y decisiones ante incumplimientos, ...)

4.- Escenario y atrezzo, cómo se dispondrá el aula, los participantes y los jueces. Cómo se controlará el tiempo. Dónde apuntan los jueces (¿acta de cada encuentro?)

5.- Creación del sistema de evaluación de los jueces (rúbrica ¿o no?)

6.- Modalidad de competición (liga, copa, grupos, etc.) y señalamiento de encuentros (quién contra quién y en qué orden).

7.- Coordinación de todo lo anterior

8.- ¿Me falta algo?

Como decía, aunque la decisión final sea por consenso, no podemos trabajar todos en todo, sino que habrá que dividir tareas para llegar a tiempo al resultado final. Así que el plan de trabajo que os propongo es:

1.- Reunión de toda la clase para decidir qué tarea asume cada grupo (incluso habrá que hacer esos grupos). Alguno tendrá que hacer de "coordinador general". Esta reunión no debería llevar más de media hora hasta estar trabajando.

2.- Cada equipo prepara una propuesta de su(s) tarea(s) con la documentación que considere adecuada (se dispone de lo utilizado en cursos anteriores y en la red hay también documentación)

3.- Durante la última media hora cada grupo expone a los demás (a la asamblea de la clase) su propuesta y esta se discute, modifica (en su caso) y aprueba.


Al principio puede parecer un proyecto un tanto complejo, pero si os organizáis seguro que lo sacáis adelante. Las tareas dependen unas de otras a veces, o sea que podéis necesitar interactuar entre grupos a lo largo de la sesión o pedir al coordinador que os haga de "puente" entre varios.
Probablemente no os dará tiempo a acabar todos los detalles de la documentación que os toque preparar en cada grupo, tendréis que acabarla en casa. Pero esta vez la entrada del blog (ver la tarea 6) tiene que estar acabada antes del jueves, por una vez que funcionemos con tiempos más ajustados, no creo que sea un gran problema.

Cada grupo ha de poner, como digo, el resultado final de su trabajo en su blog (esa es la Tarea 6) y un comentario en esta entrada diciendo qué tema ha resuelto y la URL del blog donde está la solución.Todo ello para el miércoles antes de las 7 de la tarde, así me da tiempo a incluir en el resumen de la clase los enlaces a todos los sitios.

Resumen y reflexiones de la clase 4

By Cleonard1973
[CC BY-SA 4. (https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0)],
 from Wikimedia Commons

La última de nuestras sesiones hasta ahora estuvo dedicada, aparte de una breve introducción al tema de los torneos de debate, a conocer un instrumento para la evaluación, la rúbrica. Es una forma de valorar múltiples actividades, ya veríais en las páginas de consulta ejemplos aplicados a casi cualquier actividad de las que puedan realizarse en aulas de secundaria y en otros muchos contextos. Comentabais que era nueva para casi todos, pero a pesar de ello tuve la sensación de que no os costó mucho entrar en acción y poder elaborar vuestra primera rúbrica. Como dijimos, es una forma de dejar por escrito lo que en el fondo todos hacemos cuando evaluamos algo. Por eso no es difícil empezar a trabajar con ellas. Otro tema es hacerlo con precisión y alta calidad, son muchos los matices a tener en cuenta. Es una técnica que cada vez se emplea más en la educación secundaria, así que estoy satisfecha con el hecho de que ya no podréis decir que es la primera vez que hacéis una. Lo que nos queda por experimentar es el usarla realmente para evaluar, pero eso lo haremos en breve, a ver si cambia o se mantiene la opinión que os formasteis el jueves sobre la utilidad de la técnica.

En cuanto al desarrollo de la clase, os indiqué que formarais grupos nuevos, intentando no repetir compañeros. Hasta entonces vuestra forma de proceder no fue una excepción a lo habitual: el primer día se forman grupos juntándose con la persona que se ha sentado a nuestro lado y esos grupos se mantienen el resto de las clases. Así, algo tan casual como el sitio elegido al azar en el arranque del curso puede marcar de forma importante nuestro aprendizaje. Quizás no tanto en un contexto como el de nuestra asignatura, pero el aprendizaje cooperativo o colaborativo (otros términos tan en boga hoy en día en la educación) depende mucho de cómo se constituyen los grupos. Si además a ello le sumamos que la evaluación a veces es grupal y que en los adolescentes es fundamental la conexión con sus pares y su encaje en los grupos de trabajo y que el sentido de la justicia está a flor de piel, creo que la formación de equipos no debería dejarse al azar, sino que requiere de una buena reflexión y planificación. Hay mucho escrito sobre el tema, os animo a que investiguéis y lo tengáis en consideración.

Tarea 5.- Rúbrica

Esta tarea debe realizarse en grupos de 3 o de 4 personas, que habrán de ser diferentes a los grupos formados en días pasados.

La tarea consiste, como siempre, en incluir una entrada en vuestro blog personal que contenga el resultado del trabajo del día. Concretamente, habrá de incluir una rúbrica elaborada por vuestro grupo de trabajo y algún comentario y reflexión sobre cómo ha sido el proceso de elaboración de la misma

Para crear una rúbrica, no es necesario ni conveniente empezar desde cero. Yo os recomiendo que vayáis al sitio Rubistar:
- Observad distintos ejemplos, centrándoos en las que tengan que ver con temas de interés para esta asignatura.
- Confeccionad al menos una rúbrica (breve, pero realista) para cualquier tema o actividad que os interese. Dos sugerencias de actividades para evaluar relacionadas con esta asignatura serían la calidad de un blog y la de una exposición oral.

Responded en vuestra entrada del blog también a esta pregunta: ¿hay apps para utilizar las rúbricas directamente desde el móvil o el tablet? ¿pueden "rellenarse" esas rúbricas  con las evaluaciones de cada alumno directamente desde estos soportes?

Esta tarea se puede hacer muy larga, así que os pediría que os esforzarais en recortar, en adaptarla al tiempo disponible. Aprovechad que formáis un grupo y repartíos actividades.

Clase 4, 20 de septiembre. Torneos de debate. Rúbricas de evaluación

Las siguientes cuatro sesiones vamos a organizarlas en torno a una nueva actividad: un torneo de debate. Las etapas que iremos cubriendo serán:
1.- Conocer qué es un torneo de debate y su utilidad. Cómo evaluar esta u otras actividades (uso de rúbricas)
2.- Diseño y organización de todos los aspectos del torneo de debate
3.- Celebración del torneo de debate
4.- Reflexión sobre la actividad y su desarrollo, resumen y conclusiones.

Hoy nos toca cubrir la primera etapa. Para situarse en el tema, podéis como siempre acudir al libro electrónico de texto.  Allí encontraréis información sobre qué es un torneo de debate y qué sentido tiene realizarlo. Se trata de hacerse una idea general, no es necesario aún entrar en los detalles, así que no os entretengáis demasiado y dedicad la mayor parte de la sesión a la segunda parte.

Esta segunda parte, la central para hoy, trata de cómo se puede y conviene evaluar una actividad como la que nos ocupa, un debate, pero también otras actividades y aprendizajes variados que deban ser evaluados sin poder (o querer) recurrir al instrumento habitual, el examen. El tema de la evaluación es de suma importancia en la educación, tanto por su vertiente "certificadora" como por su vertiente "educadora". Sobre este tema tenéis una entrada en el blog del libro de texto. Y sobre un instrumento más concreto y ya hoy en día habitual para evaluar actividades, la rúbrica, también tenéis la entrada correspondiente.

La tarea correspondiente, tarea 5, está relacionada con la segunda parte. La haréis, como es habitual, en grupos de 3 ó 4 personas. Pero esta vez os voy a pedir que forméis grupos diferentes a los que habéis hecho en días anteriores, toca cambiar de sitio...

Resumen y reflexiones de la clase 3

En esta clase nos dedicamos a dos tareas distintas, aunque relacionadas entre sí. Por un lado, en sincronía con lo que estáis haciendo en la asignatura "Complementos de Tecnología" os pedí que recopiléis una serie de recursos que os puedan ser interesantes para emplear en clases de estos temas. Enseguida os daríais cuenta, sin que además supusiera ninguna sorpresa, de la cantidad de información más o menos útil que tenemos al alcance de un click. Y digo un click porque, quizás inevitablemente, por el entorno en el que se desarrollan las sesiones los recursos que recopiláis son los que encontráis en la web. Por eso, entre otras cosas, introduje en la discusión el tema de uso de libros por alumnos. Me parece que no se os ocurrió que, además de pensar en las aulas de secundaria, podía estar refiriéndome a que también para vosotros y vuestra búsqueda podía ser limitante pensar sólo en Internet... En fin, sea como sea, el clasificar y tener organizada esa información para que pueda llegar a ser útil con rapidez algún día no es tarea fácil y por eso os "invitamos" en ambas asignaturas a que empecéis el trabajo.
La otra tarea trataba del tema del Entorno Personal de Aprendizaje, el PLE. Quizás el acrónimo y el término fueran desconocidos, pero de una manera u otra todos empleamos herramientas para aprender, para localizar contenidos, organizarlos, procesarlos, comunicarlos e incluso generarlos. Y estas herramientas van cambiando conforme nos adaptamos a nuevas situaciones. Como os dije, el objetivo principal era que reflexionarais sobre ello, puesto que el hacerlo consciente nos permite muchas veces mejorar nuestros sistemas de aprendizaje y hacerlos más eficientes. Además, en un futuro espero que cercano, seréis responsables de promover en vuestros alumnos entornos que les ayuden a aprender bien, es una labor de guía fundamental.

En cuanto a la "metaclase", destacaría también dos aspectos. En primer lugar, que el método empleado permitió que cada uno trabajara en lo que más urgente le pareció. Me explico: hubo quien se centró en la tarea 3, otros prefirieron dedicar esfuerzos para la tarea 4, alguno incluso dedicó un rato a acabar la tarea 2 y durante unos minutos los nuevos alumnos recién incorporados estuvieron poniéndose al día con la asignatura. En la clase tradicional de explicaciones en la pizarra por parte del profesor parece que todos siguen el mismo ritmo. Pero en realidad es inevitable que diferentes alumnos estén en distintos puntos de asimilación del conocimiento, lo que ocurre es que en la clase magistral esto queda camuflado. El uso del blog en mi opinión permite ir pautando el trabajo para que quede claro el ritmo que uno desea que se siga pero facilita también que cada uno organice su tiempo según lo necesite. En segundo lugar, no sé si os fijasteis en que las instrucciones para el transcurso de la clase o el acceso al material eran más generales y no tan específicas como las de los primeros días. El ser humano se caracteriza por su rápida adaptación a nuevas situaciones, lo que juega a favor de la introducción de nuevas dinámicas en las aulas sin apenas una penalización por tener que dedicar tiempo a explicar el nuevo funcionamiento.

Tarea 4.- Recursos digitales para enseñar materias del ámbito tecnológico

Preparad una entrada en vuestro blog personal en la incluyáis un conjunto de recursos comentados, asegurándoos de que está el enlace al sitio. Para cada recurso escribid un breve párrafo en el que se diga qué es, para qué actividad docente (curso, tema, etc.) os podría servir y por qué os parece interesante. 
En este caso, aunque como siempre cada uno debe incluir una entrada en su blog personal, la entrada será la misma para todo el grupo de trabajo. Indicad, por favor, en la entrada quiénes son los participantes en el grupo.

Tarea 3.- ¿Tengo un PLE?

Seguro que sí, aunque puede que sea todavía muy incipiente. O quizás no... Sea como sea, a fecha de hoy, tras conocer la existencia de este concepto, ¿me gustaría tener un PLE más desarrollado? Con herramientas para resolver ¿qué tipo de actividades o procesos?

Reflexionad sobre actividades concretas, cómo se hacían hace unos años y cómo se hacen ahora. Por ejemplo, leer el periódico (enterarse de las noticias), relacionarse con amigos y antiguos compañeros, matricularse en la universidad, hacer la declaración de la renta, leer libros, consumir audiovisuales (música, películas, cine), buscar el significado de una palabra, etc.  Quizá las herramientas que utilicéis para estas actividades (o algunas de ellas) formen parte de ese PLE...

Escribid una entrada en vuestro blog con las conclusiones de lo anterior. Breve, vale una lista o una tabla. No una por grupo, sino una por cada estudiante, puesto que como indica la primera letra de la sigla PLE este es individual.

Clase 3, 18 de septiembre - Herramientas y recursos educativos digitales

Si consultáis la ficha de la asignatura, veréis que tanto en alguna de las competencias generales y específicas como en el temario se incluyen aspectos relacionados con la selección, procesamiento y aplicación de diferentes materiales y recursos educativos, especialmente los relacionados con las TIC (Tecnologías de la Información y Comunicación).

Además de usar una de estas herramientas en la práctica (el blog), en esta sesión vamos a trabajar dos aspectos: (i) recursos útiles para la enseñanza de las materias del ámbito tecnológico y (ii) herramientas adecuadas para gestionar estos recursos (y su estructuración en un sistema que en ocasiones se denomina "PLE": Personal Learning Environment o Entorno Personal de Aprendizaje).

Normalmente aquí nos hacemos un lío con las definiciones y nos cuesta precisar qué entendemos por  "recurso" y qué por "herramienta". Quizá si les ponemos el primer apellido quede más claro: "recurso de enseñanza", "herramienta de gestión de recursos".  ¿Qué tipo de gestión podemos hacer de los recursos? Bueno, se pueden buscar, encontrar, almacenar, comentar, compartir, recomendar, modificar, crear... Al conjunto de herramientas que se utilizan para este fin se le suele llamar PLE.

Así pues, para esta sesión planteamos los siguientes

Objetivos:

(i) Descubrir recursos valiosos para la enseñanza de asignaturas del ámbito tecnológico

(ii) Descubrir herramientas 2.0 interesantes para el uso docente (y su estructuración en nuestro "PLE")

Recursos:

Para alcanzar estos objetivos disponéis como recursos del material incluido en el e-libro de texto relativo a estos temas y el trabajo realizado por vuestros compañeros en cursos pasados. Podéis acceder a todo ello a través de la pestaña "material" de este blog. A ver qué tal os manejáis en ir tirando del hilo para llegar a lugares interesantes. Preguntad a la profesora y hablad entre vosotros.

Resultados (entregables):

Como resultado de este trabajo de investigación os pido dos tareas (que están detalladas en una entrada aparte cada una).

Organización:
Para el trabajo de esta sesión deberéis formar grupos de tres personas, elegidos como prefiráis. Durante la sesión tendremos una charla en común con toda la clase de algo más de media hora. Comenzará una hora después del comienzo de la sesión más o menos.

(nota: en la asignatura de Complementos de Tecnología también se os pedirá localizar recursos para las asignaturas de este ámbito, ya que es importante el número y variedad de los mismos y lleva tiempo el organizarse y seleccionar. Combinad y aprovechad los esfuerzos para conseguir un buen "portafolio" de elementos útiles)

Resumen y reflexiones de la clase 2

Tomado de aquí

La segunda de las sesiones de esta asignatura la dedicamos a leer, reflexionar y aprender sobre el Pensamiento Crítico. No sé si porque no tenéis expectativas o prejuicios previos sobre qué tratar en una materia de la especialidad de Tecnología del máster o porque sois muy discretos en vuestras manifestaciones, no mostrasteis sorpresa o rechazo a tratar este tema en principio abstracto y poco relacionado con los contenidos de la especialidad como lo describieron alumnos de cursos anteriores, algo más sorprendidos e incluso reacios a dedicar tiempo a este tema. Espero que la discusión que mantuvimos en el aula sirviera para aclarar el concepto y, sobre todo, la relación que, claramente en mi opinión, tiene con vuestra futura labor docente. Seguro que no os sorprendo si os digo que entre mis compañeros profesores de universidad no es raro oír quejas sobre el nivel académico con el que los alumnos acceden a la universidad (yo estoy convencida de que algo similar comentaban quienes eran profesores cuando yo empecé mis estudios universitarios hace "xxxmil" años y probablemente también los profesores de esos profesores en su día, pero en fin). Pero lo cierto es que

muchísimo más habitual que lo anterior es que surjan en nuestras conversaciones observaciones sobre lo difícil que es conseguir de ellos una actitud crítica con la información y temas que se tratan en sus estudios (cuidado, digo crítica, no criticona). Cuánto les cuesta pensar. Son muy rápidos en encontrar soluciones ya publicadas a los retos que les planteamos, pero no tanto en clasificarlas, modificarlas, encontrar sus puntos débiles y fuertes,... Nos piden esquemas, "recetas" para aplicar en los problemas de examen y detestan que les demos apuntes extensos con referencias para buscar otra información, problemas de respuesta abierta... Lógico e incluso plausible todo ello, porque eso hace que sean más eficientes en su objetivo de aprobar asignaturas hasta conseguir su título. Pero creo que como profesores tenemos que guiarles hacia metas más altas, que además les serán más útiles en su futuro, y eso hace pertinente que nos planteemos cómo podemos conseguir entrenarles en temas como el del pensamiento crítico. 

En cuanto al desarrollo de la clase, fue de agradecer que la mayoría de vosotros os animarais pronto a contribuir al debate del tema. En clases de pocas personas y todas ellas adultas como la nuestra no suele ser complicado que surjan diálogos interesantes, pero es mucho más difícil conseguirlo en aulas de secundaria, en las que conseguir que los adolescentes participen todos, respetándose y contribuyendo al tema, no es nada obvio. ¡Un reto más para vuestro futuro!

Otra cuestión para la reflexión que a mí me surge de la sesión del jueves pasado surge a partir de la documentación que sobre el tema se incluye en el libro digital de la asignatura. Es prácticamente imposible leerla toda, y mucho menos aún asimilarla en su totalidad, en el rato que asignamos para ello en el aula. Y este es un signo de nuestros tiempos: con la facilidad actual del acceso a información, la dificultad no es encontrar datos o fuentes de información sobre un tema en concreto, sino que es más bien su abundancia la que puede crearnos problemas. Como docentes del siglo XXI, una de nuestras labores es ser capaz de seleccionar adecuadamente los materiales que suministramos a nuestros estudiantes. Para mí es complicado no agobiarles con un exceso de fuentes y materiales sin renunciar a que conozcan y tengan disponibles contenidos con diferentes enfoques y matices que les provean de una buena panorámica del tema y con los que puedan profundizar y ampliar su aprendizaje. Y además, no solo se trata de que como docentes hagamos una buena gestión de la documentación, deberíamos igualmente ayudar a nuestros alumnos a desarrollar sus propias estrategias para hacer por sí mismos esta tarea. A este tema vamos a dedicar la próxima sesión, espero que sea de ayuda.

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Tarea 2.- Pensamiento crítico

1.- A partir de la documentación del tema, haced un resumen de las ideas fundamentales sobre el pensamiento crítico

2.- Analizar, según esas características propias del pensamiento crítico, uno de los siguientes ejemplos:
                  i) Máximo tiempo de atención en clase
               ii) El efecto de la ley anti-tabaco
               iii) Cuál es la montaña más alta de la tierra (1, 2)
               iv) Los beneficios  de la dieta mediterránea (1, 2)
               v) La película más taquillera de la historia (1, 2) 

La tarea se completa realizando una entrada en el blog de alumno con las ideas principales del tema y con vuestra elaboración de uno de los ejemplos del punto 2. Estos ejemplos se pueden sustituir por algún otro similar que os apetezca más. Si alguien se siente muy animado puede abordar cuestiones de pensamiento crítico más controvertidas, esas que generan polémica social. Es más difícil analizarlas bien, precisamente por la polémica que generan, pero también son más interesantes: ¿de verdad se llegó a la luna o fue un montaje?, ¿dan cáncer las antenas de telefonía móvil?, ¿es la universidad una "fábrica de parados"?, etc

Como se decía en la entrada con el plan de la clase, el texto de la entrada para esta tarea será igual para todos los componentes del grupo y deberá aparecer en cada uno de los blogs personales de los mismos (con indicación de todos los autores). De añadir alguna reflexión individual, indicarlo claramente. 

Clase 2, 13 de septiembre - Pensamiento crítico

El plan para esta clase es el siguiente:

El trabajo de hoy hay que hacerlo en grupos de 2 o 3 personas, así que comenzad por formar los grupos como prefiráis.

15:30 - 15:35 -- Colocarse, encender los ordenadores, acceder a las páginas de trabajo

15:35 - 15:55 -- Comentar la clase anterior y leer el resumen de la misma

15:55 - 16:20 -- Leer y comentar el material sobre Pensamiento crítico (aquí, en el e-libro de texto)

16:20 - 16:50 -- Discusión en grupo

16:50 - 17:15 -- Ejercicio y redacción de entrada en el blog de los estudiantes (*)

17:15 - 17:20 -- Guardar, recoger.

(*) Redactad un único texto por grupo, de manera que os veáis "obligados" a consensuar el mismo (que es parte del objetivo de la tarea). Luego, el texto común lo ponéis cada uno en el propio blog, indicando quiénes son los autores (añadid los nombres de las dos o tres personas que formáis el grupo). Quien quiera puede añadir un comentario personal al margen del grupal (si se así, que quede claramente identificado).

Resumen y reflexiones de la clase 1

Modificado de imagen por J. García

Ya está, ya arrancamos el martes la asignatura. De una forma no del todo convencional, en cuanto que no hubo apenas explicaciones por parte del profesor sino instrucciones a través del blog. Precisamente por el formato empleado y porque el máster en el que estamos tiene que ver con aprender y enseñar, considero que tan importante (o más) como el contenido de las clases es el que reflexionemos sobre lo que en ellas haya sucedido, sobre cómo ha sido el proceso y cómo nos ha afectado en nuestra propia educación. Así que, para cada sesión de clase, a las dos entradas ya conocidas de descripción de la sesión  y de enunciado de la tarea, añadiré una tercera como esta para resumir y analizar lo ocurrido. Espero que vosotros también hagáis este ejercicio de análisis, plasmándolo o no en vuestro blog, puesto que es como realmente podréis sacar provecho de la asignatura.

En lo que se refiere al contenido, la creación de un blog, me parece que os resultó fácil y pudisteis completar prácticamente la tarea en el tiempo disponible. De hecho, esa es una virtud del empleo de blogs: para cualquier persona, de cualquier edad, con un mínimo de práctica en el uso de ordenadores, es posible crear un blog en pocos minutos, y hacer un buen uso de él. Además los requisitos técnicos no van más allá de disponer de un ordenador personal o teléfono móvil y conexión a Internet, algo que hoy en día casi podemos dar por supuesto. Sobre el uso de los blogs en educación, hay mucho que decir y explorar, pero espero que la aproximación inicial con el material indicado os convenciera lo suficiente como para tenerlo en cuenta en el futuro e, incluso en algunos casos, para seguir investigando. En mi opinión, el uso de "nuevas" tecnologías con alumnos adolescentes es un aliciente para ellos y la redacción de entradas en un blog es una forma de trabajar para mejorar la expresión escrita, una de las carencias más habituales entre los estudiantes actuales.

En cuanto al proceso seguido, me llamó la atención que nadie comentara nada ni protestara sobre el formato, simplemente os pusisteis en marcha y la clase transcurrió con bastante silencio y orden. Es cierto que al ser el primer día, la timidez y prudencia entraron seguro en juego, pero aún y todo no pude evitar imaginar que en aula con alumnos de secundaria con un ordenador y acceso a la red el ambiente hubiera sido claramente otro. Obviamente cualquier forma de trabajo habréis de adaptarla a las circunstancias propias del contexto en la que vaya a ser usada, pero sí creo que hay aspectos de la experiencia directamente extrapolables. Concretamente, la facilidad con que los humanos nos adaptamos a nuevas situaciones, más si vienen pautadas por alguien con una cierta "autoridad", que podemos emplear para introducir sin gran esfuerzo alternativas a la clase más tradicional. Otra cuestión a destacar es que el material para la clase no era propio, sino creado por otras personas. Hoy en día tenemos disponible una ingente cantidad de información, casi en cualquier lugar y casi de manera instantánea, que hace que muchas veces el papel del profesor pase de transmitir contenidos a localizar, elegir y organizar contenidos y, sobre todo, conseguir organizar actividades y situaciones para que con ellos el aprendizaje del alumno sea óptimo. Podría pensarse entonces que ya no es necesario el organizar sesiones en las que coincidamos todos si el trabajo puede hacerse individualmente. Pero yo creo firmemente que es casi imprescindible que nos sigamos viendo en el aula, porque el aprendizaje es mucho mayor cuando se comparte, se comenta, cuando se interactúa con otros alumnos o entre alumno y profesor. Esto es lo que no ocurrió apenas en la primera clase, algo forzado intencionadamente, pero que espero que echáramos todos en falta y que por ello cambiemos a partir de ahora. La intención es mantener el trabajo activo por vuestra parte con el blog pero combinarlo con una parte de discusión y puesta en común, espero que os resulte provechoso.

Tarea 1.- Creación de blog personal del alumno

Cada alumno debe tener un blog propio para la asignatura en el que se recogerán las tareas que se irán pidiendo en esta parte de la asignatura. Este blog será empleado para la evaluación de la parte de la asignatura impartida por MªJosé (ver pestaña Planificación de la Asignatura, apartado de Evaluación). Algunas tareas se realizarán por grupos, pero el resultado o comentario deberá incluirse en todos los blogs de los alumnos que formen el grupo, aunque esto resulte en entradas idénticas en distintos blogs.

Para dar esta primera tarea por realizada, se debe:

- Crear el blog (con Blogger)

- Poner una primera entrada de presentación en el recién creado blog, en la que se justifique brevemente el título del blog y las razones que os han llevado a tomar la decisión que hayáis elegido respecto a utilizar (o no) vuestro nombre verdadero. Podéis añadir toda la información oportuna (mucha, poca o ninguna) sobre vosotros, vuestras expectativas para la asignatura y el máster, vuestras experiencias previas...

- Enviar un comentario a esta entrada del blog del profesor, indicando la dirección de vuestro blog

- Se puede añadir una segunda entrada (o completar la primera) con una reflexión sobre el uso de blogs educativos basada en la documentación. Esta última parte no es "obligatoria".

Clase 1, 11 de septiembre- Reputación digital. Creación de un blog.

El plan para esta clase es el siguiente:

17:30 - 17:40.- Llegada, distribución en puestos de trabajo y encender los ordenadores

17:40 - 17:55.- Presentación de la asignatura.
   - La asignatura, objetivos principales
   - Profesores que van a participar y división del temario
   - Metodología de trabajo a seguir
   - Evaluación
   - Preguntas, dudas, comentarios, ...

17:55 - 19:15.- Creación de un blog por estudiante
   - Leer el material al respecto: Reputación digital,  ¿Qué es un blog?  y ¿Cómo hacerlo? (está todo en el "e-libro de texto")
   - Decidir a la vista de lo anterior los datos básicos (cuenta de correo, nombre, etc.)
   - Creación del blog propiamente dicho (*)
   - Crear una entrada de bienvenida en el blog recién creado. En ella explicad si vais a utilizar vuestro nombre o no y las principales razones para ello. Si lo creéis oportuno podéis hablar un poco de vosotros y de vuestras expectativas para la asignatura.
   - Si queda tiempo, echad un vistazo a la documentación sobre blogs educativos del e-libro de texto (aquí) y si hay algo que os llama la atención lo podéis poner en vuestro recién estrenado blog.

19:15 - 19:30.- Cerrar y recoger.

(*) En esta parte de la asignatura se pretende que trabajéis en grupo, si bien luego cada uno debe tener y mantener su propio blog.

Bienvenida

Bienvenidos a este blog y a la asignatura que lo explica y lo motiva, "Aprendizaje y Enseñanza de Tecnología" del máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria de la Universidad Pública de Navarra en su edición del curso 2018-2019.

Foto de Claudio Matsuoka

Durante este curso los profesores de esta asignatura seremos (por orden de "aparición" de la misma):  María José Erro, Pablo Esquíroz y Jose María Muñoz

Las sesiones de clase están programadas para impartirse los martes de 17:30h a 19:30h y los jueves de 15:30h a 17:30h en el Aula 309 del Aulario.

¡Nos vemos el martes día 11 y nos conocemos!